确定团体游戏目标不是针对个体，而是以团体中（）儿童发展水平的平均值为依据。
以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是（）。
简述以认知发展为主线的学前儿童游戏发展的几种水平。
在确定团体目标的准备工作中，团体目标的考虑不包括（）。
确定个体游戏目标要（）每个婴儿在各领域的发展水平。
确定团体游戏目标以团体中所有儿童发展水平的（）为依据，而不是指某个个体。
确定团体游戏目标和个体游戏目标的区别，在于针对个体还是（）发展水平的平均值。
儿童中有不少非正式的、自发的团体，这些小团体正常发展，则能为儿童提供多方面的帮助，反之则会引起儿童的不良行为。以下（）属于这类非正式团体。
以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为（）。
评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来报告评价结果的是（）。
确定短期目标是否符合婴儿发展的实际水平，游戏是否合理，可以通过（）来完成。
在儿童的社会发展过程中，团体关系对儿童的影响主要表现在（）。
（）是以儿童团体（小组）为对象，运用团体动力与团体过程，使团体中的儿童达到社会性的发展、行为的改变，实现儿童个人与社会和谐发展的专业方法。
以儿童团体为对象，运用团体动力与团体过程，使团体中的儿童达到社会性的发展、行为的改变，实现儿童个人与社会和谐发展的专业方法是儿童（）工作。
以个体成绩与同一团体平均成绩或常模相互比较，确定其成绩适当等级的表示方法是（）
确定游戏目标的难易程度要依据婴儿的发展水平，最好（）发展水平。
确定游戏目标时，要以婴幼儿发育评价为依据，根据每个婴幼儿在（）的发展水平，在邻近或略高于这个发展水平的位置确定各个领域游戏的目标。
设计亲子游戏活动一定要有相应的目标，目标的设计则应依据婴幼儿的年龄特点和发展水平来确定。（ ）
确定游戏目标时，要以婴幼儿发育评价为依据,依据每个婴幼儿在（）的发展水平,在邻近或略高于这个发展水平的位置确定各个领域游戏的目标
确定短期目标是否符合婴儿发展的实际水平,游戏是否合理能够经过（）来完成
确定团体游戏目标以团体中所有儿童发展水平的最高值为依据，而不是指某个个体（）
