设计·应用“学习领域已形成学生()意识和提高动手能力为目的。
移动学习设计时可以采取的策略包括:协作学习策略设计;学习动机的激发和维持策略的设计;自主学习策略设计;维持学生在学习过程中的自信等。
以下课题中,不属于“设计•应用”学习领域的课题是( )。
根据学生的身心发展水平,美术课程将义务教育阶段的美术学习分成()个学段,并结合四个学习领域分别设计课程内容与学习活动,从而形成依次递进、前后衔接的课程结构,适应不同年龄段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力。
不适合作为初中生“设计•应用”学习领域评价要点的是( )。
新课标在义务教育阶段设置“设计•应用”学习领域具体指什么?
下列选项中,适合作为“设计·应用”学习领域教育内容的是:
在义务教育阶段设置“设计应用”学习领域的主要是培养学生形成()和提高动手能力。
下列选项中,适合作为“设计•应用”学习领域的学习内容的是( )。静物写生、诗歌配图属于造型表现学习领域。中国画欣赏属于"欣赏•评述"学习领域。切合设计应用的学习内容的是扎染创作。
义务教育阶段设置“设计·应用”学习领域的目的是()。
简述美术课程标准中"设计应用"学习领域?
《义务教育美术课程标准(2011年版)》“设计·应用”学习领域中,明确要求学生了解的设计种类是:
下列选项中,不属于《义务教育美术课程标准(2011版)》“设计•应用”领域学习目标是( )。
基础教育课程改革实施以来,中小学美术课程内容最大的改变就是打破了专业设置界限,以()划分学习领域,由过去的“绘画、工艺、欣赏”三大课业形式改变为“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”四个学习领域。
《依据义务教育美术课程标准(2011版)》“设计·应用”学习领域的学习目的是:
《义务教育美术课程标准(2011年版)》划分了“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和()四个学习领域。
《美术课程标准》根据美术()来划分学习领域,分为“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”、“综合•探索”四个学习领域。
设置“设计•应用”学习领域旨在培养学生形成()意识和提高()能力。
设置“设计•应用”学习领域旨在()。
如何理解新课标在义务教育阶段设置“设计•应用”学习领域?
在教育阶段设置“设计·应用”学习领域主要是培养学生形成()和提高动手能力。
活学活用,请你将APP用于实际教育教学活动中,完成一个APP教学设计应用,包括APP基本信息、移动学习活动需求分析以及活动设计三个部分,具体参考附件模板,作业范例在“第五章拓展资源与作业范例”中可以查看。
男女生在数学学习方面各有优势。表现在女性倾向于更大程度地参与到数学与科学领域的活动中。()
下列选项中,适合作为“设计·应用”学习领域的学习内容的是()