下列观点属于查特斯的课程开发理论的是（）。
“泰勒原理”的实质（深层价值取向）：“（）”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。
查特斯的科学化课程开发方法可称为“活动分析”法。
“二月革命，如果把它作为独立的革命来看，是一次资产阶级革命。但是作为资产阶级革命，它却出现得过迟了，而且本身也不具有任何稳定性。它遭到一些矛盾的破坏。”这种“矛盾”最初表现为（）
以学生发展为本的课程，要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和()研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。
原型法是辅助结构化法的一种有效工具，它本身并不能作为一种独立的开发方式。
1918年，（）的《课程》一书的出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。
RADIUS客户端会为每个拨号用户建立一个会晤（Session）过程，并把第一次服务的开始作为会晤起点，将服务的结束作为会晤终点。（）
（）和查特斯是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。
博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为（）
反思课程研究的整个历史进程，获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“（）”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣”。课程研究的基本课题由“课程开发”——探讨课程开发的规律、（），逐渐转向“课程理解”——把课程作为一种“文本”来解读其内蕴的意义。
“非常强调过程本身的育人价值，强调师生互动，既重视教师的自主权，又重视学生的自主活动。”这是课程开发模式的（ ）。
搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是（）
“泰勒原理”的实质（）：“技术兴趣”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。
（）的评价是把评价作为课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。
1923年，美国另一著名学者查特斯出版了〈课程编制〉一书。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“（）”。
课程作为一个独立研究领域是（）。
把系统设计和开发过程作为一个迭代过程的系统设计方法是（）
课程领导两个非常重要的影响对象：一个就是课程本身，一个就是开发课程的人。
中医文化把人体本身作为一个有机整体看待。
历史上，第一次将课程评价纳入课程开发过程中并使之成为课程开发的核心环节之一的教育家是（)。
各基地要将研学旅行作为理想信念教育、爱国主义教育、革命传统教育、国情教育的重要载体，突出祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设成就，根据小学、初中、高中不同学段的研学旅行目标，有针对性地开发（）等多种类型的活动课程。教育部将建设研学旅行网站，促进基地课程和学校师生间有效对接
1918年，下列哪位美国著名课程论专家出版了《课程》一书，。标志着课程作为一个独立研究领域的诞生。（）
情与美的不解之缘，决定了音乐教育的基本方式是：以情感人，以美育人。应该把音乐课程教学作为一个（）的过程。
