从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。
美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。(教育学)
夸美纽斯在其代表作《大教学论》中提出（）教育思想，探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术"。
美国教育家布鲁纳提出的教学模式是（）
60年代初，（）发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
捷克著名教育家――（），代表作《大教学论》，创建了体育班级授课制，被称为近代“（）”。
"掌握学习"教学模式是由美国著名心理学家和教育家布鲁纳创立的。
最早使用“教学论”一词的是德国教育学家拉特克和捷克教育家（）
以布鲁姆为代表的教育家将教学目标分成三大领域，其中不包括( )。
在外国教育史上最早提出普及教育的观念的是捷克教育家（），他的代表作《大教学论》是（）的雏形。
是（）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。
20世纪60年代初，()发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
20世纪60年代初，（）发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材，教法和教学手段的改进。
（）的教育学是建立在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上的，因而确立起西方教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。他的代表作是——普通教育学。
代表性的教学目标分类理论包括布鲁姆（B.S.Bloom）的学习结果目标体系、加涅的教育目标分类理论，以及我国当前基础教育课程改革中提出的关于目标改革的理论。
三大新教学论流派是——前苏联教育学家赞科夫的“（）”、美国著名心理学家布鲁纳的“（）”、德国教学论专家瓦.根舍因和克拉夫基为代表的“（）”。
教学设计的一般定义可描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。
夸美纽斯在其代表作《大教学论》中提出（）教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
掌握学习的教学模式是美国当代著名心理学家和教育家布鲁纳创立的。
以布鲁姆为代表的教育家将教学目标分成三大领域，其中不包括（ ）。
乌申斯基的代表作（)，对心理学发展成果进行了总结。A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》
◑著名的实用主义教育家及代表作是（ ）◑A. 布鲁纳《教育过程》◑B. 杜威《民主主义与教育》◑C. 赞科夫《教学与发展》◑D. 凯洛夫《教育学》
20世纪60年代初，布鲁纳在美国发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。（)
提出了“泛智教育”思想，探讨“把切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教有目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论及一些学教育思想的学者是（）
