在信息技术与课程整合中,关于信息技术在整合中所起的工具性作用,有一项不够全面的提法是()。
根据整合的深度,可以将信息技术与课程整合的模式划分为完善型和创新型。
在信息技术整合课程中,需要特别注意的是学生的信息技术素养和一些与信息技术密切相关的学习者特征。
根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,可以将整合的进程大略分为三个阶段:封闭的、以知识为中心的课程整合阶段,()和全方位的课程整合阶段。
信息技术作为教学中的()是信息技术和课程整合的最低层次。
根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,可以将整合的进程大略分为三个阶段:封闭式的,以知识为中心的课程整合阶段()。
在信息技术与课程整合的教学实践中,信息技术可以充当的工具是()。
对“信息技术与课程整合”的途径没掌握影响对信息技术与课程整合的认识。
信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考:学科课程内容标准中哪些地方可以和信息技术整合;信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科课程内容标准中的内容整合;以及()
根据整合的深度,可以将信息技术与课程整合的模式划分为()。
根据信息技术在教学中的运用方式,可将信息技术与课程整合划分为()。
国家《基础教育课程改革纲要》(试行)提出,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现()的呈现方式、学生的学习方式、教师的教育方式和师生互动式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,可以逐步实现()
信息技术整合于学科课程即信息技术在课程教学中的应用,本质上看是()。
目前信息技术与课程整合实践中的主流观点是信息技术与课程整合指信息技术有机地与()以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
信息技术与化学课程整合中的CAI指的是( )
一般来说,信息技术与课程整合意味着信息技术要在教育中实现三大功能,既作为()
信息技术与课程整合具体表现在()的上整合。
部分整合是信息技术与教学中的部分环节相整合,是信息技术与课程整合的初始阶段
在中小学普及信息技术教育有两个主要目标。第一,开设信息技术必修课程,加快信息技术教育与其他课程的整合。第二,努力推进信息技术与其他学科教学的整合。
根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,可以将整合的进程大略分为三个阶段:封闭的、以知识为中央的课程整合阶段,()和全方位的课程整合阶段。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。()(4.0分)
根据整合的深度,可以将信息技术与课程整合的模式划分为 ( ) 。
在信息技术与课程整合过程中,教师可以根据信息所提供的潜力,重新组织教学内 容。这种重组可以针对一学期、一个单元或者一个课时的内容。 ()此题为判断题(对,错)。