教师的批评与不表扬，与学生的学习成绩()
在讲解完“种群的特征”后，教师组织学生进行了种群年龄结构的研究性学习。下列不属于研究性学习的特点的是（）。
教师有指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的义务。
一个教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断叫作教师的（）。
按照《教师法》规定，“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”是教师应当履行的义务之一。
教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）
教师具有指导学生的学习、评定学生的品行和成绩的权利，这是教师享有的（ ）。
《中华人民共和国教师法》中规定：教师享有“指导学生的学习和发展、评定学生的品行和学习成绩”的权利，此项权利又称为教师的（）
教师要“指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩”．这表示了教师具有（）
教师的批评与不赞扬与学生的学习成绩（）。
通过教师讲解，学生接受而掌握学习策略，这是（）。
在学习成绩评定的形式上《标准》建议，学生学习成绩评定只有教师参与。
教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）。
教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（）。
（）是衡量学生学习成绩和检查教师教学效果的重要手段。
翻转课堂的教学形式由传统的教学流程“教师课堂讲解+学生课后作业”翻转成“学生课前学习+师生课堂探究”，在这一颠覆性教学模式下，教师和学生的角色也随之发生了相应的转换，教师由“讲台上的主导者”成为“学习的指导者”，学生由“被动学习者”转变成“主动学习者”。
教师具有“指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩”，这表示了教师在（ ）方面的权力。
某班英语老师上课时讲解生动，将枯燥的英文单词变成一个个有趣形象的故事，使学生容易理解与记忆。因此，该班级学生学习英语的兴趣、积极性都很高，英语成绩也较优秀。该班级学生的学习动机属于（）
应试教育背景下，教师一般把学习成绩好的学生划为优等生，把学习成绩差的学生划分为差生，家长一般喜欢让孩子和学习成绩好的学生做朋友，不让孩子和学习成绩差的学生玩。
我国《教师法》规定，教师享有指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利。这项权利属于（）
教师有指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的义务（）
教育过程中以教师讲解为主，向学生传递所要学习的内容，学生以听讲、记忆为主的教学是（）
小学生学新字时，先听教师讲解，观察教师书写示范，这时的技能学习阶段属于（）
某些教师偏爱学习成绩出色的学生，歧视或忽视成绩较差的学生。这一情况违背了（）的要求
