学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的促进作用是：（）
阅读下面资料，作答问题。 【资料】上课时，数学李老师决定使用一种新的教学方式。首先组织学生回忆以前学习过的平面图形，列出长方形、正方形。然后李老师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形，要求学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具，教师通过提问呈现学习任务：发现长方形和正方形的相同点和不同点，然后请同学们把结果记录下来（每个小组都分发了一个表格），然后学习讨论后汇报讨论内容。 下列教育学说法不正确的是（）。
学生在学习“四边形”的知识后，再学习长方形、等腰梯形这种学习是上位学习。
word中，要画一个正方形，可在[绘图]工具栏中选择“矩形”，再：（）。
在Word中，画矩形或椭圆时，按住（）键再拖动鼠标，可以绘制正方形或圆形。
学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（）。
学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V＝Sh，这属于（）。
学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念，这属于（）
学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（）。
若学生在学习正方形、长方形、三角形时已成形轴对称图形概念，在学习圆时，“圆也是轴对称图形”这一命题被纳入或类属于原有轴对称图形概念，新的命题很快就获得意义，学生立即能发现圆具有轴对称图形的一切特征这种概念学习的形式是（）
学习长方形的面积计算公式后，再学习正方形的面积计算公式的学习类型是（）。
阅读下面资料，作答问题。 【资料】上课时，数学李老师决定使用一种新的教学方式。首先组织学生回忆以前学习过的平面图形，列出长方形、正方形。然后李老师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形，要求学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具，教师通过提问呈现学习任务：发现长方形和正方形的相同点和不同点，然后请同学们把结果记录下来（每个小组都分发了一个表格），然后学习讨论后汇报讨论内容。 李老师主要是应用的（）策略，是以（）的策略。
在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）。
执教人教版“长方形和正方形周长的计算”，一位数学教师制定如下教学目标：（i）掌握长方形和正方形周长的计算公式；C2）利用长方形和正方形周长的计算公式解决有关问题，培养学生运用知识解决实际问题的能力。你认为这一教学目标存在的主要问题是（）。
学习正方形中已经掌握的轴对称图形后，学习时告诉图也是轴对称图形，学生立即发现图具有轴对称特征，这种学习方式是（）
Word中要画一个正方形,可在“插入”——“形状”中选择“矩形”再（ ）
Word中要画一个正方形,可在“插入”——“形状”中选择“矩形”再（ ）
十二点法画圆的特征是：在外切正方形四条边的中点先定出四个点，其他八个点，需在大正方形内划分多少个小正方形后再确定？
学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（）
学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V=SH，这属于（）。
某老师认为学生对三角形定义的学习和总结，有助于正方形定义的学习。那么这位老师更多受到以下哪种理论的影响（）
课堂实录：长方形和正方形的特征。 张老师：你是如何验证正方形的四个角都是直角的？ 学生1：我是这样比的(边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较)。 张老师：都是这样比的吗？ 学生显然没有完全明白老师的意思，异口同声地回答：是的。 教师注意到只有两个学生(生2和生3)没有随声附和。就追问了一句：绝大部分同学认为要比四次，你们认为呢？ 学生2：只要比两次就行了。 张老师：怎么比？ 学生2：(边演示边讲解)先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。 学生3：我只要比一次就行了
学生学习了正方形、长方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习属于（）
学生在掌握了矩形的特征以后再学习正方形使会认为正方形是四条边相等的矩形。这一过程属于（）
