儿童重复日常生活中自己或别人活动的游戏是（）。
社会性的发展不是天生的，而是学前儿童在与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等时间活动过程中发展起来的，这反应了学前儿童社会学习的（）特点。
专门的学前儿童科学教育活动不包括游戏活动中的科学教育。
学前教育机构与家庭合作活动要面向全体家长和全体儿童。
在谈话活动中，要求学前儿童树立自动倾听别人谈话的欲望、立场和习惯，可培育其（）
认为游戏是学前儿童的主导活动、强调成人与教育影响对儿童游戏的作用的学派是（）
在谈话活动中，要求学前儿童建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯，可培养其（）
学前儿童家庭创造教育的活动有游戏活动、（）、制作活动及编讲活动。
在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，这就是()。
试述学前儿童游戏活动中的心理特点？
游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。这反映了（）原则的含义。
游戏中儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。彼此间和谐相处，但他们仍在独自游戏，活动中没有合作行为，这种游戏是（）
学前教育机构与家庭合作活动要根据儿童、教师、家长等具体情况，妥善安排，这体现的是具体性原则。
游戏是学前儿童的基本活动，游戏情景能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童语言的能力，这就是（）
在对学前儿童心理进行研究中，通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。这种方法称为（）。
游戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自主参加的活动。（）
游戏活动是在学前儿童的（）中完成的一种现实活动。
幼儿园营养教育活动设计的目的就是要让学前儿童在游戏活动中获得粗浅的（)，培养她们良好的饮食习惯。
在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，这就是（）。
幼儿园（)活动设计的目的就是要让学前儿童在游戏活动中获得浅显的疾病防御知识，培养她们抵御疾病侵扰的意识和能力。
游戏中同伴之间的合作、协商，使幼儿能考虑和接纳他人的观点，这说明游戏能促进儿童（）的发展
学前儿童在幼儿园的一日生活又可以分为生活活动、（）和游戏活动三部分。
学前儿童的心理活动是在活动中形成的，并且通过活动表现出来，因此，研究学前儿童的心理，必须从他们的活动中去进行分析。这体现了（)。
在体育活动中做到游戏化,以激发和维持学前儿童的兴趣。（)
