教师道德行为选择中的“两难”、“多难”选择，反映了教师道德行为选择中（）。
高校教师道德行为选择的意志自由表现为（）。
高校教师道德行为选择的自由表现为两种形式（）
所谓教师的非道德行为就是并非出于道德意志的行为。
道德行为选择的意志自由表现了人的（ ）。
道德行为选择的意志自由表现了人的（）
在教师道德品质的构成要素中，道德意志是社会道德和教师道德要求转化为个人内在的品质的首要成分。
对个人来讲，道德品质的形成是一个自觉认识和行为选择的过程，是一个由（），即构成道德品质的各个方面或各种因素相互作用的综合过程。这一过程也就是教师职业道德规范内化的过程。
只要是教师基于自己的意志，经过自愿选择而做出的行为，就具有道德意义。
教师道德行为选择的意志自由是抽象的自由。
教师职业道德的形成和发展是教师个人努力的结果。
教师的道德行为首先是其对个人利益与社会教育事业整体利益的认识为选择根据。
在教师的道德修养的过程中，从教师道德认识、情感、意志、信念到教师的道德行为和习惯，自始至终都是在社会实践中和教育教学完成的。
教师道德行为选择的意志自由是从主观进入客观，又从必然进入应然的过程。
教师道德行为是教师个人自愿选择的结果。
教师道德行为仅是个人意志的表现，不受他人意志的影响。
从完整意义上讲，师德养成是由教师的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为等基本要素构成的。
现代高校教师所具有的独立人格，使其道德行为选择完全取决于教师个人的主观内部条件。
教师道德品质，是一定社会的教师道德原则和规范在教师个人思想和行为中的体现，是教师在一系列的道德选择中表现出来的比较稳定的的特征和倾向。
教师在自由意志支配下的自主自愿的行为选择意味着其可以随心所欲。
联合国《人类发展报告》（2010）指出，人类发展是扩大人类自由的过程，对此理解正确的有（）：①人享有长寿、健康、过体面生活的自由；②人享有积极参与营造公平、可持续发展的自由；③人享有按照个人意志改造地球、改造社会的自由；④个人只是人类发展的受益者而不是驱动者；⑤人享有实现他们有理由珍视的目标的自由。
教师道德行为选择的自由表现为两种形式，即社会自由和（)。
教师职业道德修养主要包括职业道德理想、知识、情感、意志、（）和行为习惯六个方面
