道德理论体系是研究道德现象的起源.本质和发展规律.道德的社会作用.人们的行为规范以及道德教育和道德修养的方法等问题的学科，通常叫做（）
强调采用多种方法和多学科角度去探讨学前教育现象和规律，体现了学前教育科学研究的（）
法学是一切专门以（）为研究对象的学科的总称。
《中学教师专业标准（试行）》指出，把学科知识、教育理论与教育实践相结合；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。这一理念体现的是（）。
学科课程是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。
以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科总体，是我们所称的()。
职业教育学是一门研究职业教育现象，探讨职业教育发展规律的新兴学科。
以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科总体，是我们所称的（ ）。
以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科总体，是我们所称的（）。
伦理学是哲学的一门分支学科，研究与道德相关的问题，包括道德的产生、发展、本质、评价作用以及道德教育、道德修养规律等。根据上述定义，下列不属于伦理学研究内容的是（）。
根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限，又称“分科课程”的是（）
()是各门学科中常用的研究方法。
哲学方法是加工科学研究材料、论证科学问题等普遍适用于各门学科的具体思维工具。
（）包括了许多领域的研究，它是研究无机自然界和包括人的生物属性在内的有机自然界的各门科学的总称。它的根本目的在于寻找自然现象的来因。
（）是以哲学方法为指导，对各门学科研究具有较普遍的指导意义。
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是心理学与教育学的交叉学科，这意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。
学校教育中的各门学科,从知识传授角度来说,都是科学知识,而科学知识必须运用科学准确的语言来表达。这突出强调了讲授语设计必须遵守( )。
独立式环境教育将环境教育内容渗透到各门学科课程之中，通过各门学科的课程实施，化整为零地实现环境教育的目的与目标。
根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限，又称“分科课程”的是【 】
以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科构成的学科总体，即是我们通常所称的教育科学。（）
法学是以（）为研究对象的学科的总称
各科教材的编选和排列，要考虑到学科的（）、学生的（）和（）的规律、师资和（），以及本门学科前后的衔接和各门学科彼此的联系。
幼儿教育学是研究（）岁幼儿教育规律和幼儿教育机构教育工作规律的一门学科
