学科结构的基本含义:一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系,二是()。学科结构是两个基本含义的统一。施瓦布和费尼克斯把第一中含义称为“学科的实质结构”把第二种含义成为“学科的句法结构”这样学科结构即“实质结构”和“()”的统一。
时间:2022-11-09
理论化、()的教学理论诞生于启蒙时代,距今已()年的历史。
时间:2022-11-05
课程作为一个独立研究领域是()。
时间:2022-11-04
“泰勒原理”的实践基础“()”(1934-1942)
时间:2022-11-02
20世纪50年代末至()年代末,西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动,即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“()”。
时间:2022-10-30
杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与()的僵硬对立,他认为,课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与()的内在连续性,课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“()”而具体实现课程与教学的统一。
时间:2022-10-25
“泰勒原理”的实质():“技术兴趣”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式,课程开发过程的创造性不见了。
时间:2022-10-24
20世纪是科学化教学论的()。20世纪前教学论研究的重心是宏观的教学哲学层面,20世纪后研究重心还包括微观的“()”。
时间:2022-10-20
课程与教学论的研究对象()与教学的基本原理与问题
时间:2022-10-14
反思课程研究的整个历史进程,获得的基本结论是:课程研究的价值取向由对“()”的追求逐渐转向“实践兴趣”,最终指向于“解放兴趣”。课程研究的基本课题由“课程开发”——探讨课程开发的规律、(),逐渐转向“课程理解”——把课程作为一种“文本”来解读其内蕴的意义。
时间:2022-10-13
加德和桑代克的研究观点和方法为“()”奠定了心理学基础、方法论基础。
时间:2022-10-12
实践性课程开发理论的本质“()”的追求。教师与学生在课程开发的主体地位得到了充分的尊重,但缺乏()的特性。
最先致力于理解课程的是“()”。他们对课程研究的共同兴趣是:批判传统课程理论(博比特、查特斯到“泰勒原理”)、对课程领域进行“概念重建”。
时间:2022-10-07
学习者与媒体和环境的交互作用成为()年代教学设计关注的重要问题,该问题的重要性()。
时间:2022-09-30
现代教育在17世纪()的教育思想中就已经有了比较充分的表露;但作为一种制度则是在19世纪初以后系统确立起来的,以义务教育制度的确立为()。
时间:2022-09-22