个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变、触类旁通,这说明其思维具有()。
一个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随心所欲,触类旁通,表明其思维有()。
将先前解决问题的经验运用到解决新的问题。当面对某种问题情境时,可以运用类比思维寻求与此有相似情境的问题解答的策略是()。
个人面对问题情境时,在规定的时间内能产生大量不同的观念,表明其思维具有变通性。
个人面对某种问题情境时,在规定的时间内产生不同观念类别的数量,表示的是创造性的什么特征?()
当面对全新的问题情境时,问题解决者可以先仅仅是列出一些可能的方法,然后逐个地考虑这些方法是否能有效地解决问题的策略是()。
一个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通,对一个问题想出多种不同类型的答案,这说明其思维具有()
个人面对问题情景时,能独具慧眼,想出不同寻常的高见,具有新奇性,这反映了创造性的什么特征?()
在面对压力情境时,我们应尽量用“问题应对”的方式,“情绪应对”的方式是无效的。()
个人面对问题情境时,能独具慧眼,想出不同寻常的高见,具有新奇性。这反映了创造性的什么特征?()
个人面对某种问题情境,在规定的时间内产生不同观念类别的数量,表示的是创造性的()。
有些人在面对应激事件时易采用“钻牛角尖”的方式应对,这种应对方式属于()。
面对同一问题情境时,有的学生能随机应变,触类旁通,想出许多不同类型的答案。这体现了创造性的()。
个人面对问题情境时,在规定的时间内产生的观念越多,表示其思维的流畅性越高。()
一个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通,对同一问题想出多种不同类型的答案,这表明其思维具有()。
()相信自己能够发挥作用,面对可能的失败也不怀疑未来可能会有所改善,面对困难情境,能付出更大努力,加大工作投入
智慧职教: 一个人面对问题时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通,对同一问题想出多种不同类型的答案,这表明其思维具有( )。
智慧职教: 一个人面对问题情境时,能独具匠心,想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见,表明其思维具有
◑下列各项中()不属于建构主义教学模式。◑A、随机访问教学◑B、情境教学◑C、支架式教学◑D、问题教学
个人面对问题情境时,能独具慧眼,想出不同寻常的高见,具有新奇性。这反映了创造性的()特征。
有些人在面对应激事件时易采用"钻牛角尖"的方式应对,这种应对方式属于
个人面对阏题情境时,无论情境中所显示的客观条件如何,个人总是先以其主观的 经验与习惯方式去处理闯题,这种心理现象称为
有些人在面对应激事件时易采用“钻牛角尖”的方式应对,这种应对方式属于()。
一个人面对问题情境时,能独具匠心,想出不同寻常的,超越自己的也超越同辈的新奇性意见,表明其思维具有()