High/Scope课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论,其教育含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会,鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。
()是梅尔文‘德芙勒在《大众传播理论》一书中提出来的一种传播效果理论。
以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有()。
在中心地理论的基本内容中,对于中心地组织来说,按照不同的原则,次级中心地有不同的组织方法,克里斯勒提出了()最基本的等级体系。
皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。
根据皮亚杰的理论,个体思维超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,这一时期称为()。
在皮亚杰的儿童认知发展阶段理论中,儿童从2岁左右开始一直到7—8岁时第二个阶段,这个阶段的特征是运算的可逆行性。
简述凯米课程的特点。
依据统觉理论,赫尔巴特为课程设计提出了()原则。
凯米课程的教学活动形式主要包括独自操作物体的活动、()、小组规则游戏和实验。
从理论上讲,防止火灾、爆炸事故发生的基本原则主要有三条,下面不属于基本原则的是()。
区域活动的理论基础是()。 ①皮亚杰的认知发展阶段理论 ②瑞吉欧课程方案 ③维果茨基最近发展区 ④蒙台梭利教学法
学前教育中的活动性原则源自于杜威的“做中学”,实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。
()是在一块半导体材料上,制作出三个区,构成两个PN结,并分别从三个区中引出三条引线,在封装在管壳里。
下列原则中,不属于皮亚杰认知发展理论的是()。
三相电源做星形联接时从三相电源绕组的三个始端引出三条导线,称为端线或 。
分科课程追求的是学生掌握不同门类的理论知识及其系统,不强调独立课程外的知识间相互联系。比如,日本文学史课程 忽视日本的历史背景,只从文学流派发展过程设计课程,这样的做法是对的。
凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出的课程设计原则为()。
2.幼儿教育家凯米和狄弗瑞斯指出,“规则游戏是根据一定规则进行的身体上或智力上的竞赛活动,游戏者双方的关系是对立的,每一方都试图让自己在游戏中获胜,而让对方输掉游戏”。
将皮亚杰理论与社会建构理论进行整合,并成功运用于幼儿园课程的编制和实施过程中的有()。
在皮亚杰的认知发展阶段理论中,()阶段思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来
下列不属于克里斯塔勒中心地理论的原则是()
小刚为了融入小伙伴的圈子,主动从动画片中去学习一些小伙伴常玩的游戏。根据皮亚杰的认知发展理论,小刚的行为属于()