具体运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。
儿童认知和思维的发展遵循先具体后抽象的规律，这反映了儿童发展的（）。
儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”这个阶段，在皮亚杰认知发展四个阶段中，属于形式运算阶段。
根据皮亚杰的理论，儿童期的认知发展水平已过渡到具体运算阶段，这一阶段的心理运算特征是自我中心的日益薄弱、非中心化、（）和分类思维。
儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性，但还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是（）。
儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能作一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（）。
只目进行自中心思维的儿童，从认知发展处于（）。
根据皮亚杰的儿童认知发展论，儿童思维发展的第三个阶段是（）
只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（）。
去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，这一阶段的儿童认知已发展到（）。
儿童能以命题形式思维，则其认知发展已达到（ ）。
（）阶段的儿童思维以命题形式进行，思维发展水平接近成人。
只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于( )。
儿童能以命题形式思维，则其认知发展已达到（）。
儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（）。
只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的（ ）
按照皮亚杰的认知发展阶段理论，处于形式运算阶段的儿童有能力进行抽象的逻辑思维。
以下哪个教育活动的命题不处于年幼儿童认知的“最近发展区”内的。（)。
小学儿童思维发展逐步过渡到以（）为主要形式。
在皮亚杰的认知发展阶段理论中，（）阶段思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来
在皮亚杰的认知发展阶段理论中，（）阶段的儿童可以认识命题之间的关系
儿童认知和思维发展遵循先具体后抽象的规律，这反映了儿童发展的（）
