教师借助教授教化评价的成果，及时懂得本身的教授教化情况，从而调剂教授教化行动，这是应用了教授教化评价的（）功能。
教化论要求君主行动在先，才能对民众起到教化的作用。
“文章本于教化，形于治乱，系于国风。”的文章教化说是（）的观点。
教授教化设计的好，教授教化就必定能成功。
中国古典文论的“风教”或“教化”说带有（）倾向。
构成性评价是在教授教化进行过程中，为勾引教授教化或使教授教化更加完美而进行的对学生进修成果的剖断，以下不属于其常常应用手段的是（）。
在中国古代文论中，教化说的典型代表是（）
计算机帮助教授教化不然则对教授教化方法与教授教化手段的改变，并且改变了教授教化内容和教授教化构造。
教授教化评价是指以教授教化目标为根据，制订科学的标准，应用一切有效的技巧手段，对教授教化活动的过程及其成果进行测定、衡量，并赐与价值断定。
材料、对象型教授教化软件只供给某种教授教化功能或某类教授教化材料，其实不反应具体的教授教化过程。
教授教化设计一般重要包含：设置教授教化目标；断定评价法度榜样；选择教授教化情势、进修内容、进修材料和教授教化媒体；设置进修情况等步调。
中国古代的“观物取象”、“度物象而取其真”等类似主张，反映了文学观念的模仿论；中国古典文论中的“风教”或“教化”说以及西方的“寓教于乐”说等类似说法，反映了文学观念的实用论；我国先秦的“诗言志”之说，反映的文学观念是表现论；孔子提出的“兴于诗”说法以及歌德《浮士德》的创作实践，反映的文学观念是（）。
教授教化评价既要评价教授教化的成果，也要对教授教化的过程进行评价，这符合教授教化评价设计的（）原则。
教授教化评价只须要评价教授教化的成果，不须要对教授教化的过程进行评价。
情境教授教化策略中，根据教授教化情境与实际世界存在的关系，可以分为真实型、仿真型、供给资本型等。根据创设教授教化情境的目标，教授教化情境又可分为（）。
教授教化评价的本质是对教授教化活动及其后果的价值断定。
根据《中庸》的观点，教化者必须处于“诚”的状态才能够进行有效的教化活动。（）
以下不属于“音乐教化说”内容的是 ：
中国古代重视道德的教化,关于教化的方法目的说法正确的有()
1. 在儒家看来，身体传播的最终目的或者说原动力是什么（单选）： A. 礼乐 B. 教化 C. 政治 D. 宗教
中国古典文论的“风教”或“教化”说带有“（)”倾向。
5、从小处着手的教化方式，符合心理学，这说明了
2、唐代张彦远认为：“夫画者，成教化，助人伦，穷神变，测幽微，与六籍同功。” 说明了绘画的 。
虚空无边故，世界无边，乃至众生无边，但佛出世说法亦称不可量、不可说之恒河沙数相喻，且竖穷三世，亦以无量无边阿僧祇计，是以有众生处时即有佛出世说法，广长舌所及遍覆三千大千世界，为诸众生说法，度济，何以众生未见其少（就四生众生说）反见其多，若说由他界来，则此界原有者，亦应应缘往生他界才对，不可能专向此界来生？但此仅能就未蒙佛教化所有现象而论，否则当应见其少，因佛教之诞生已是无始故，若说大乘法在体取生即
