课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。( )
认为“课程内容即教材”,会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上,会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性,完全不会顾及儿童的兴趣和需要。
教师是既定课程的阐述者和传递者,学生是既定课程的接收者和吸收者,这是新课程倡导的教学观。
大学教学活动是由大学教师、大学生、课程教材、教学方法、教学手段、教学环境和教学评价等各种要素组成的一个有机整体。
课程是教师、学生、教材、()四因素动态交互作用的“生态系统”。
教师在使用教材时要积极主动地从"教教材"向"用教材"扩展,使得课程标准和教材成为支持教学的课程资源,而不是束缚教师和学生发展的绳索。
现代课程观认为课程是由( )因素构成。
课程相互适应创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。
()是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型和计划。
确立新的课程观:()。
教材是教师进行教学的基本依据,也是学生直接的学习对象,是理解课程内容并达成课程目标的媒介。()
课程是教师、学生、教材、环境等交互作用的“生态系统”。
被认为导致教育实践的“教师中心”的课程观是()。
以下属于新的课程观和教学观的有()。
面对新教材,教师首先要做的是() ①研究所教学科的《课程标准》 ②研究教材。 ③教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。 ④研究学生特点
学生的认识过程,始终是在教师指导下进行的,教师作为主导因素的介人使教学过程形成了学生(主体)一课程与教材(客体)一教师(领导)的“三体结构”关系。
新的课程观认为课程是教材、教师、学生、()四个因素的整合。
一位教师在解释选择某种教学方法的依据时,认为既然“教学有法,但无定法”,所以应该可以自由选择教学方法。 内容决定形式。高等学校课程多、门类复杂、教材多样,对于(),要采用不同的教学方法。
新的课程观认为课程是()等几个因素的整合。
新课程认为,教师是教材的()A.开发者B.执行者C.引导者D.照搬者
新课程确立新的教学观,从根本上改变了教师的教学观念,主要体现在()