现代美术教育的工具论是以里德和罗恩菲而德为代表的，其思想基础是卢梭的自然主义和杜威的进步主义教育。
19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程提出了（ ）等教学过程的几个阶段。
杜威认为，传统的教学论在教育本质问题的认识上往往把经验的主体与经验的客体分裂开来、对立起来并片面强调一方，由此陷入“二元论”。
1942年的整风运动和1945年中共七大确立毛泽东思想为党的指导思想，这两者的共同作用是：（）①彻底消除了官僚主义、主观主义、宗派主义等错误倾向②奠定了抗战胜利和新民主义革命胜利的思想基础③完成了由新民主主义革命向社会主义革命的思想转变④统一了全党的思想和认识，促进了中国共产党的团结
19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程提出了()等教学过程的几个阶段。
美国进步主义教育家杜威强调以儿童为中心，以儿童的经验为基础，主张教育即生长，学校即社会。最早提出这一思想的中国教育家是（ ）。
马克思主义创立的（）是人类思想发展史上的革命，也为人们科学认识和把握政治的含义提供了方法论基础。
19世纪末，美国实用主义教育家杜威依据学生“在做中学”的认识发展过程提出了（）等教学过程的几个阶段。
杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）
杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。
针对传统的一元论，杜威提出了认识的（）原则。他主张通过确立（）来具体实现课程与教学的统一。
英国哲学家（）在扫清经院哲学的基础上建立了经验主义认识论哲学，提出了“知识就是力量”的口号。
赞科夫主编的《教育学》，试图用马克思主义认识论，科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，阐明教学应采用的原则、方法与组织形式，强调教师在教学中的领导作用，确实纠正了实用主义教育忽视系统知识的偏向，在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点，显著提高了当时苏联学校的科学文化知识教学的水平，无论在理论上或实践上都达到了符合时代期望的新的高度。
设计教学法是杜威的学生在总结他的教学经验的基础上提出来的。
杜威只为狭义的机能主义心理学提供了基本概念和理论基础，机能主义的芝加哥学派关于心理学问题的系统主张则是由（）和卡特尔提出来的。
马克思主义关于人类社会必然走向共产主义的基本原理，是建立在对人类社会发展规律正确认识的基础上的科学预见。共产主义是一种（ ）。
马克思主义的基本方法，是建立在（ ）的基础上，指导我们正确认识世界和改造世界的思想方法和工作方法。
强调()生产力在社会主义本质中的地位,是在邓小平在科学社会主义理论与社会主义建设实践内在统一的基础上认识社会主义的一个创造。
马克思主义关于人类社会必然走向共产主义的基本原理，是建立在对人类社会发展规律正确认识的基础上的科学预见。共产主义是一种（ ）
马克思主义创立的历史唯物主义和()是人类思想发展史上的革命，也为人们科学认识和把握政治的含义提供了方法论的基础。
弗朗西斯·培根作为近代实验科学的哲学代言人，在唯物主义认识论的基础上·第一个为近代自然科学建立了系统的科学方法论
杜威是美国著名的实用主义哲学家,并在实用主义哲学的基础上建立起教育理论体系,下面哪项不属于杜威教育理论体系的内容？
19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程中提出了（）等教 学过程的几个阶段。
