奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称做（）
奥苏贝尔(DavidAusubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。
奥苏贝尔认为，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的（）。
为贯彻实现逐渐分化原则和整合协调原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略—使用先行组织者（advance organizer），并区分了两类组织者：一类是说明性组织者；另一类是比较组织者。
按照奥苏贝尔的观点，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构是指个体的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构是个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。原有的认知结构是学习者的学习得以发生与保持的关键因素。
奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略包括（）。
凭借关于水流的知识来理解电流，这种学习的方式，奥苏贝尔称之为（）。
奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用。为此，他提出（）教学策略。
奥苏贝尔认为，学生课堂学习动机的组成部分不包括（）
奥苏贝尔提出的影响学习迁移的认知结构的变量有（）
奥苏贝尔提出的有意义学习的类型有（）。
奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是（）。
为贯彻实现逐渐分化原则和整合协调原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略—使用先行组织者（advance organizer），并区分了两类组织者：一类是说明性组织者；另一类是比较组织者。
奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示（）
美国心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类，把学习分成了四类，分别是（）。
奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）
奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是（ ）。
根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机的组成部分不包括【】
【选择题】奥苏贝尔提出的“组织者”，一般分为陈述性组织者和利用性组织者。（）
设计（）是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。
奥苏贝尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指（）
奥苏贝尔根据其同化理论提出了两个教学原则分别是（）和（）。
儿童在熟悉了“哈密瓜”“西瓜”“菠萝”等概念之后，再学习“水果”这一概念，按照奥苏贝尔的学习分类理论，这种学习属于（）
在奥苏贝尔的有意义学习中，所谓先行组织者一般是指（）。
