英国国家课程评价的主要目的是改进学生的学习,以形成性评价为主。
“课程实施过程是制定课程的一部分,课程是由教师和学生共同参与的教育实践结果”。这是课程实施的()的观点。
课程标准是由国家制定的对学生()学习阶段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。
基础型课程是必修的、共同的课程,每个学生都必须学习。()
“课程是一个情境化的社会过程”;“课程是一系列事件”;“课程是学生有机会学习的东西”;“课程是由师生交互作用而产生的一种不断生成的建构”。以上观点强调课程是一种()
根据学生的身心发展水平,美术课程将义务教育阶段的美术学习分成()个学段,并结合四个学习领域分别设计课程内容与学习活动,从而形成依次递进、前后衔接的课程结构,适应不同年龄段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力。
()年秋季,中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程学习。
教育主管部门应该制定政策,要求从小学就开设逻辑课程,否则学生就难以对现有的知识体系与价值观念展开反思、提出质疑,而逻辑课程能够帮助学生从小养成进行反思、提出质疑的习惯,提高相应的能力。 上述议论预设了下列哪项假设( ) Ⅰ除非从小学开始学习逻辑,否则学生难以区分真善美与假恶丑 Ⅱ即使在小学阶段,学生也有能力理解并运用某些逻辑理论与方法 Ⅲ学生对现有的知识体系与价值观念展开反思、提出质疑,这本身是一件好事
学校教育意义上的“教学”可以理解为:教学就是以课程内容为(),学生在教师的指导下共同开展的学习活动。
校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程。
课程标准是国家制定的某一学习阶段共同要达到的最高要求。
艺术教育的课程设计要根据学生的发展特点和个性差异,在目标的制定、内容的选择、教学方法的运用、学习活动的设计以及评价方法的选择等方面,体现( ),以促进学生的个性发展,真正使课程适应每个学生的发展。
在一定教育阶段中,学生学习某一门课程在德、智、体等方面应该达到的程度,称为()。
()是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
根据学生的身心发展水平,美术课程将义务教育阶段的美术学习分成()个学段。
艺术教育的课程设计要根据学生的发展特点和个性差异,在目标的制定、内容的选择、教学方法的运用、学习活动的设计以及评价方法的选择等方面,体现(),以促进学生的个性发展,真正使课程适应每个学生的发展。
同一学年的所有学生都必须学习的公共课程或教学科目,它体现了国家对各阶段的学生发展的共同的基本要求,这是( )。
以课程品质及学生学习成效持续提升为目的,以学校行政领导为前提,引导组织成员集中更多精力关注课程和教学事务,共同创建学校课程愿景,朝着正确的目标前进,上下一心进行课程实践的活动过程,叫做( )。
学校教育意义上的“教学”可以理解为:教学就是以课程内容为中介,学生在教师的指导下共同开展的学习活动。()
《普通高中数学课程标准(实验)》的教学建议有(1)以学生发展为本,指导学生合理选择课程、制定学习计划;(2)();(3)();(4)注重数学知识与实际的联系,发展学生的应用意识和能力;(5)关注数学的文化价值,促进学生科学观的形成;(6)改善教与学的方式,使学生主动学习;(7)恰当运用信息技术,提高教学的质量.
()是一个研究课程价值的过程,是由判断课程在改进学生学习方面的价值的哪些活动构成的。
根据学生的身心发展水平,美术课程标准将义务教育阶段的美术学习分成()学段。
新课程要求教师和学生共识、共享、共进,彼此形成一个真正的学习共同体()