美国威斯康星大学校长查理斯·范海丝在20世纪初提出了大学的社会服务理念,创立了威斯康星模式,认为“服务应该是大学的唯一理想”。
19世纪中叶,皮亚杰提出了“什么知识最有价值”的问题,从此,知识的相对价值问题就与课程紧密联系在一起了。
造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是()
16世纪,赫尔巴特提出了比较完整的学科课程的理论和方法,在《大教学论》中,它列出了20门学科的理论体系。
20世纪初,提出图标系统法的人是()
信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学,现在已经开展到各个学科,提出一种新的“四结合”,即()。
信息技术与课程整合的研究从一开始只用于语文教学,现在已经开展到各个学科,提出一种新的“四结合”,即()、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合.
20世纪末,美国西北大学()教授提出了5R理论,并以此作为整合营销传播的基础。
19世纪初德国教育家赫尔巴特根据对兴趣和注意的分析,提出了()的教学过程四阶段说。
河海大学秉承近百年的办学优良传统和经验,坚持“致高、致用、致远”的教育理念,以水利为特色,以社会需求为导向,形成了理论教学、实践教学和科学研究三元结合的人才培养模式,通过不断优化整合课程结构,构建什么样的平台,培养多规格高素质复合型人才?
信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学,现在已经开展到各个学科,提出一种新的四结合,及即()。
20世纪90年代后,现代信息技术和课程教学整合的主要表现是( )。
新课程是新理念的反映和载体,而课堂就是以课为单元的内容体系、教学方式和评价方式的实施与创新。其中课程理念是指导,课程是中介,最终要靠()。
苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家。(教育学)
19世纪末、20世纪初,美国提出了一系列新的外交政策,主要有()
19世纪末至20世纪初,被誉为“科学管理之父”的()提出了科学管理理论。
20 世纪60年代初期,发起了课程改革运动,并且提出了相应的教学方面的观点的美国心理学家是()
20世纪80年代,课程与教学开始重新整合并逐步走向融合,因为课程在本质上是一种教学事件,教学在本质上是一种课程开发过程。
鲤陂水利协会成立初就提出了不以营利为目的、统一灌溉管理、按成本收取谷子(水费)的理念。
19 世纪中叶,( )提出了“什么知识最有价值”的问题,从此,知识的相对价值问题就与课程紧密联系在一起。
19世纪中叶,斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的问题,从此,知识的相对价值问题就与课程紧密联系在一起了。()
掌握了理念和方法之后,为了更好地将其“本土化”,我们就可以基于()而开展课程教学设计?