19世纪中叶,皮亚杰提出了“什么知识最有价值”的问题,从此,知识的相对价值问题就与课程紧密联系在一起了。
“谁的知识最有价值”的提出者是()
最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是( )。
“什么知识最有价值”这一著名的命题是由()提出的。
在康德看来,知识的基本单位是()。
知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
()提出了“科学知识最有价值”的著名观点。
在行为主义看来,学习不仅仅是行为的变化,而且包括知识的变化。
斯宾塞认为真正的教育应追求最有价值的知识,最有价值的知识就是()。
斯宾塞的“什么知识最有价值”——“科学”著名命题第一次明确提出了()的问题。
在康德看来,知识的基本单位是什么?
儒家主张(),强调传统的伦常关系,是东方最有价值的知识系统。
在西方,“课程”一词最早出现( )的《什么知识最有价值》一文中。
斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这个问题,从而建立起以()为主要内容的近代课程评价体系。
关于课程内容的选择与组织,早在19世纪,()在《什么知识最有价值》一文中就曾阐述过。
在著名教育家斯宾塞看来,所有人生活动的最好准备是()。
在弗兰科看来,()是俄国知识分子世界观的核心。
19 世纪中叶,( )提出了“什么知识最有价值”的问题,从此,知识的相对价值问题就与课程紧密联系在一起。
19世纪中叶,斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的问题,从此,知识的相对价值问题就与课程紧密联系在一起了。()
在西方,课程最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中()
在西方,课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中()
169、初始合伙人团队的知识、技术和经验往往是企业所具有的最有价值的资源()
英国著名教育家()在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中最早提出课程一词,意指“教学内容的系统组织”。