社会性的发展不是天生的，而是学前儿童在与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等时间活动过程中发展起来的，这反应了学前儿童社会学习的（）特点。
（）是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。
当别人遇到困难或不适时，教师要引导学前儿童体验他人的情绪，从而使其产生安慰、帮助他人的行为。这一做法体现了学前儿童社会教育的情感支持原则。
以下哪项不是属于学前儿童心理健康的标准（）。
学前儿童科学教育的社会资源中，不是一种实体，而是需要依赖于一定的载体的一种特殊资源是（）。
能显著提高儿童的角色承担能力和亲社会行为水平的学前教育基本方法是()。
界定尺度并形成标准体系是编制学前儿童社会教育评价方案的第二步。
编制科学的学前儿童社会教育评价法案中，界定尺度并形成标准体系是第一步。
学前儿童社会教育评价就是对学前儿童社会教育活动的评价。
目标性原则是指学前儿童社会性教育中，教师即对儿童进行社会认识观念和社会规则的教育，提高社会认识，又要指导儿童实践，把提高儿童社会认识和培养儿童良好的社会行为结合起来，使儿童的社会性得到发展。
学前儿童社会教育目标是学前儿童社会教育内容选的首要依据。
教师直接告诉儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不去做什么。这体现了学前儿童社会教育的正面教育原则。（）
学前游戏将儿童社会性发展的行为划分为以下几种？（）
学前儿童的亲社会行为发展存在明显性别差异。
学前儿童社会教育评价的客观性原则，要采取实事求是的科学态度，依据客观标准评价教师和儿童。
学前儿童社会教育活动评价的原则是指导实施学前儿童社会教育活动的行为准则。
学前儿童亲社会行为产生的基础是（）。
不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为是（）。
在学前儿童社会教育中，教师通过言语、动作和表情等方式，对儿童行为给予肯定或否定的评价，使之增强、巩固或削弱、消除，以便形成良好的行为习惯，这是学前儿童社会教育的（）
学前儿童健康行为的养成是学前儿童健康教育的（)。
（)指教师对学前儿童的社会行为表现给予肯定或否定的评价，以增强和巩固其好的行为，削弱、消除其不好的行为的方法。
（)不是学前儿童心理健康的标准之一。
学前儿童社会教育（)是一切学前儿童社会教育活动的指针。
在（)中,学前儿童能了解人际关系与不同角色身份,学习所扮演角色的良好社会性行为与品质。
