《语文课程标准》阶段目标从“识字写字”、“阅读”、“习作”(小学1-2年级为“()”,3-6年级为“()”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
学习了魏书生先生的知识树教学模式,在设计小学语文六年级复习课件时,可以运用网页形式的教学课件中最活跃的因素——(),教师可以以树状或网状的方式来组织媒体材料,这种组织方式更符合人的认知特点,可以对学习起到促进作用。
在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁归类识字,这属于()。
识字是()的基础,是一二年级的教学重点。
中小学教师继续教育要以提高教师学历和教学水平为重点。
小学高年级,以提高学生对中华优秀传统文化的()为重点。
回答问题:小学一、二年级一节课能认识多少字?男女学生识字方面有什么不同特点?属于什么研究水平?()
在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁归类识字,这属于( )。
小学识字形式是低年级分散识字,高年级集中识字。
小学低年级学生的思维发展以()占主导地位。
在小学低年级识字教学中,采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆,这属于复述策略。
小学低年级学生在教师指导进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种知识学习的策略是()。
识字写字是阅读和写作的基础,是小学各年级的教学重点。
小学低年级,以培养学生对中华优秀传统文化的()为重点。
在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁结构归类识字,这属于()。
在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,这属于()。
小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种知识学习的策略是()。
在中高年级的课文教学中,识字教学应采用随课文识字,而不应集中识字。
【单选题】在低年级的识字教学中,有人按照字音归类识字,有人按照偏旁部首归类识字,属于()。
小学语文课程第三学段(5-6年级)识字与写字目标
小学低年级儿童主要以社会反映作为自己情感体验的依据。()
《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是:低年级侧重;高年级侧重多读书,广见闻,(),有个性地表达
5、在培智低年级识字教学过程中,要特别注意培养智力障碍儿童的()
【判断题】在中高年级的课文教学中,识字教学应采用随课文识字,而不应集中识字。