某学校定期组织同教研组的老师进行听课，课后针对听课的内容进行教研，提出改善的 建议。该学校的这种做法体现了教师专业发展途径的（ ）。
教师听课按其目的分为（）。
（）模拟教师授课环境，适合习惯传统教学的学生听课。
新的听课、评课文化要做到（）。
“开放自己的课堂，邀请其他教师听课、评课、听自己说课，或者听其他教师的课。课 后，和专家、同事一起评课，则更能看出自己在教学中的长短。”这是教学反思的（ ）。
教师讲课与学生听课之间的距离是属于哪种类型的空间距离（）
追踪听评课主要步骤是：教师讲课—听课评课—教师再讲课—再听课评课...（）
（ ）是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。教师是否具有反思的理念、能否进行有效的反思是影响教师自我成长的关键因素。
教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（）。
听课不是目的，（）才是听课的根本所在。
一位青年教师，在课堂教学时，有人听课与没人听课表现不一样，学生演算数学题，单独做与旁边有人看着他做，效果也不一样。这主要是（）
听课前教师应做的准备有（）。
校长每学期听课不少于（）节，分管副校长、教导主任、教研组长及从教不满五年的新教师每学期听课次数至少（）节。
某教师一边讲课，一边板书，一边观察学生听课的情况，应对自如，这说明其具有良好的注意稳定性这一注意品质。
（）是指评价对象和评价者都要从研究的角度来上课和评课，不能脱离学校整体和教学目标。其过程是一个搜集信息和分析信息的过程。其目的是探索和总结教学的内在规律，总结有效和先进的教学经验，并纠正教学中的问题和不足。
某中学定期组织同教研组的老师进行听课，课后针对听课的内容进行教研，提出改善的建议。该学校的这种做法体现了教师专业发展途径的（ ）。
听课不是目的，()才是听课的根本所在。
（）是指评价对象和评价者都要从研究的角度来上课和评课，不能脱离学校整体和教学目标，其过程是一个搜集信息和分析信息的过程。其目的是探索和总结教学的内在规律，总结有效和先进的教学经验，并纠正教学中的问题和不足。
听课的主要目的就是评价教师。
听课，是学校经常开展的活动，仅是学校培训教师的方式，是对教师进行教学检查的内容之一。
职工培训基地建立日常听课评课制度，基地主任（书记）、副书记每半年听课不少于（），月均听课不少于
教师教学档案的主要内容不包含听课记录。（)
优秀教师向听课教师说课，再由听课教师谈听后感受和收获，这是（）
