根据识记材料有无意义以及对材料是否理解,识记分为机械识记和()。
体对识记的内容和数量会随时间发生变化,遗忘具有一定的规律,它们是()
个体对识记的内容和数量会随时间发生变化,遗忘具有一定的规律,它们是()
识记的内容遗忘最快发生在识记后的()。
到大学阶段,学生的理解识记已高度发展了,机械识记几乎不存在了。()
根据识记时有无理解材料意义,把识记分为()。
识记的内容,因消退原因,完全不能再认或回忆称为()。
在语文学习中的主要识记方法有理解记忆、归类记忆、()、()、联想记忆和()等等。
将认知领域的教学目标分为了解(识记)、理解、运用、分析、综合、评价六个层次的美国心理学家是()。
美国心理学家将认知领域的教学目标分为了解(识记)、理解、运用、分析、综合、评价六个层次,这六个层次从认知的复杂性和难度上来看是()。
不需要理解的“死记硬背”属于()有明确目地,要付出意志努力的识记是()无明确目地,不需要意志努力的是()在理解基础上的识记属于()
影响识记的主要因素为()
影响识记的主要因素为()
将反映识记、理解、应用、分析、综合、评价不同层次的试题相对集中在一起,这种编排的编排依据是()
意义识记是根据事物的(),采用理解的方法进行识别记忆。
幼儿的记忆具有明显的( ),可以将识记的内容转化为动作、场景,使学习材料具体、生动和直观,引起幼儿兴趣。
一个较长的学习内容,首尾部分识记效果好,中间部分遗忘较多,这是受下列哪种因素的干扰()。
影响识记的主要因素为
根据识记材料的内容,可将记忆分为()
识记的内容遗忘最快发生在识记后的
【单选题】对识记材料不理解的情况下进行的识记,叫()
小学生记忆发展的特点是:从无意识记占主导发展到机械识记占主导;从有意识记占主导发展到理解识记占主导。()
明早进行英语范文默写,A同学在记忆过程中发现自己中间段落总是背不熟,因此将中间段落反复背诵,再全篇文章背诵了五次,自己默写了两次。结合文章的写作背景对文章有了更深刻的理解后,记忆似乎又容易了一些。上述过程中A同学识记的过程,提及的保持记忆的影响因素有()
对所要决策的问题的自然状态有了充分、确定的了解而作出的决策称为()。