我国教育法律责任的构成应同时包含以下内容()。
我国教育心理学家把学生的学习分为()。
我国教育法律救济的途径和形式有()
我国教育行政机关机构改革的关键在于()
我国教育行政机关实行的是()
我国教育心理学家将心智技能的形成分为()。
我国教育心理学家潘菽按照学习的内容和结果把学习划分为()。
我国教育法律体系中的基本法是( )。
我国教育法律的标准文本须刊登在()。
我国教育性质的根本所在是()
教师既可成为我国教育法制监督的主体也可成为我国教育法制监督的客体。
我国教育法制的基本要求是()。
我国教育心理学家认为,学生的学习分为()。
我国教育行政组织的主要形式是()
我国教育法制建设的整体尚不完善,还不能适应教育改革和发展的要求,具体问题主要有?
我国教育技术界权威专家李克东教授认为:信息技术与课程整合是指在教学过程中把()和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
我国教育法律法规的“母法”是()。
我国教育法制建设的现状是什么?
目前我国教育法律救济的途径主要有()。
我国教育心理学学者()在长达30年的“结构一定向教学”研究过程中,根据自己的教学实验,提出了原型定向、原型操作、原型内化的智慧技能形成三阶段论
1995年,《中华人民共和国()》的颁布,在我国教育法治建设中具有里程碑意义,使我国教育立法和教育法学研究进人蓬勃发展阶段。
从我国目前的立法体制看,我国教育法律法规体系中纵向层次主要有()
()是我国教育性质的根本所在