学前阶段美的启蒙重在培养儿童（）。
培养学前儿童保护公共卫生和生态环境的行为习惯包括：爱护公共卫生、不乱扔垃圾，不随地吐痰擦鼻涕、不随地大小便、不乱涂画，节约用水、电、纸张、粮食等习惯。
学前儿童语言教育的目标可以划分为倾听、表述、（）和早期阅读四个块面。
在谈话活动中，要求学前儿童树立自动倾听别人谈话的欲望、立场和习惯，可培育其（）
学前儿童语言教育目标可划分为倾听行为的培养、（）、欣赏文学作品行为的培养和早期阅读行为的培养四大类。
在谈话活动中，要求学前儿童建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯，可培养其（）
在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力的理论称为（）
目标性原则是指学前儿童社会性教育中，教师即对儿童进行社会认识观念和社会规则的教育，提高社会认识，又要指导儿童实践，把提高儿童社会认识和培养儿童良好的社会行为结合起来，使儿童的社会性得到发展。
学前儿童语言教育的目标可以划分为（）、倾听、早期阅读和欣赏文学作品四个块面。
学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（）四个方面。
学前儿童语言教育目标的分类结构是（）、（）、欣赏文学作品行为的培养和早期阅读行为的培养四大类。
（）着重培养学前儿童在口语交往活动中的快速、机智、灵活的倾听能力和表达能力。
学前幼儿美育的重点在于培养儿童表现美的技能。
教育对学前儿童发展的作用不仅表现在思维方面，更重要的是促进儿童的整体发展。数学教育能培养幼儿对数学的兴趣和良好行为习惯，具体有（）
家长对孩子进行创造教育，应该考虑各方各面，既要培养孩子的创新意识，又要培养创新行为，既要利用家庭内部优势，又要利用外部优势，这体现了学前儿童家庭教育的（）原则。
倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。
学前儿童通过观看、倾听、品味、（）、触摸及运动等各种感知觉认识周围世界，并通过这些具体而生动的经验进行学习。
学前阶段美的启蒙重在培养儿童( )。
（）可以作为0―1.5岁儿童倾听技能培养的目标。
学前儿童美育的重点不包括培养儿童（）。
儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。这属于学前儿童同伴交往的（）阶段。
教育目标的（ ）可以很好的培养儿童的语言运用能力，这是学前儿童语言教育的重点。
学前儿童环境教育的内容有培养学前儿童（)意识。
倾听周围环境的声音属于学前儿童音乐欣赏领域的教育内容之一。（)
