一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为（）阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为（）阶段。
儿童文学鉴赏是一种艺术思维活动，具有主动性、创造性。
问一个3岁的女孩：“你有姐妹吗？”她说“有”问“她叫什么名字”答“琪恩”再问：“琪恩有姐妹吗”答“没有”。说明儿童的思维具有（）。
一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。
问一个3岁的儿童“你有姐姐吗？”，他说“有”，再问“你姐姐有弟弟吗？”，他却说“没有’这说明学前儿童的思维具有（）特点。
看到8＋5＝？这样的问题时，儿童能够直接说出答案，说明他处于程序性知识学习的（）阶段。
（）儿童手工教学活动目标是儿童能自己选择合适的工具，合理运用多种材料，具有一定的立体表现力、创造力。
教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西……这种寻求答案的思维方式是（ ）。
一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对一个问题想出多种不同类型的答案，这说明其思维具有（）
问一个3岁的儿童“你有姐姐吗？”，他说“有”，再问“你姐姐有弟弟吗？”，他却说“没有”这说明学前儿童的思维具有（）特点。
近日，美国明尼苏达大学护理学院儿童和家庭健康促进研究中心的学者发现，如果父母允许孩子在就餐期间使用电子设备或看电视，那么孩子往往营养不良，家庭沟通氛围也较差。这说明（）①思维与存在具有同一性②人能够能动地认识世界③意识活动具有直接现实性④事物之间都存在着联系
问一个3岁的儿童“你有姐姐吗？”，他说“有”，再问“你姐姐有弟弟吗？”，他却说“没有”，这说明学前儿童的思维具有（）特点。
老师在讲砖的用途时，学生能一口气说出砖可以盖房子，可以当工具，可以防身，可以……说明该生具有（）。
能说出某一事物的多种用途，这种思维是（）。
提问者要求列举砖头的各种用途。可能的答案是：作建筑材料；当打人的武器；代替直尺画线；可以垫高等。这种寻求答案的思维方式是（）。
3 、尽可能多的说出有关“砖头”的用途，这属于何种思维训练（ ）
正常儿童大约在一岁左右能够说出一个词。（)
一位老师让学生尽可能多地说出报纸的用途，这是在考查学生创造性思维的（）
老师要求学生列举砖头的各种用途，学生的答案五花八门。如:作建筑材料，当打人的武器，代替直尺划线，可以垫高等。这种思维方式是（）
儿童的发散思维在三到四岁出现第一个增长期，七到八岁出现第二个增长期，这说明儿童心理的发展具有差异性（）
儿童的发散思维在 3-4 岁出现第一个增长期，7-8 岁出现第二个增长期，说明儿童心理的发展具有差异性（）
233、意识具有创造性，能够在思维中构造一个现实中所没有的理想世界。 （）
提问者要求列举砖头的各种用途。可能的答案是：作为建筑材料、打人的武器、代替尺子画线等。这种寻找问题答案的思维方式是（）
问一个3岁的男孩：“你有姐姐吗”他说“有”，再问他“你姐姐有弟弟吗”他却说“没有”，这说明学前儿童的思维具有（）特点
