学习《装在套子里的人》,教师有如下教学设计:教学任务:反复朗读课文,在整体了解作品内容和特点的基础上,提出需要深入探究的问题;明确本节课学习的核心。学生活动:根据自己的阅读感受,结合课后的思考题提出并筛选问题,为深入的阅读和探究作准备。教师指导:教师明确值得深入研讨的重难点问题,巧妙地将学生引导到主要的问题上去。对以上设计分析不恰当的是()。
教学《装在套子里的人》时,老师采用了如下的导入设计,并按照要求答题。 大家一定还记得契诃夫笔下的因狗主人不同而态度瞬息万变的“变色龙”奥楚篾洛夫吧,在《装在套子里的人》这篇小说中,契诃夫会让我们结识另一位世界级的特殊人物——套中人别里科夫。 对于以上引导语分析不恰当的是()。
阅读下面一段材料,回答问题。1.这个典故的具体内容是什么?2.试着对比作者自身,说说本文是在什么情况下引用这个典故的呢?3.引用这个典故是为了说明什么?以上是某位高中语文教师在讲授课文《六一居士传》一课时,在讲述文中引用《庄子?渔父》的典故时设计的三个问题,以下对其评析错误的一项是()。
一教师在讲授《赤壁之战》一课时,注意引导学生分析其中的辨证法,对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的()
某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时,设计了这样一道课堂练习:“朗读课文,想象课文中的情境,揣摩作者的写作意图,回答下面的问题:作者在山中拜访了哪些“朋友”?作者为什么把进山看景说成“山中访友”?以下对其分析不正确的一项是()。
学习《装在套子里的人》这篇课文后,同学们对课本“研究与练习”部分进行讨论,以下同学讨论的结果中错误的是()。
学习《装在套子里的人》,教师用披风、靴子、高帽、墨镜、口罩、耳套把自己捂得严严实实,手臂上挽着一把带套子的雨伞踏进教室,学生一片哗然。教师用食指按着嘴唇说:“嘘,千万别出乱子!”然后,教师继续模仿别里科夫的口吻,以"自述"的方式梳理情节,导入新课。对该教学行为的分析,正确的是( )。
教师在讲授《皇帝的新装》一课时,当全文内容分析完后,教师请学生在"一个……皇帝"中间加一个修饰语。对于这个问题,学生们兴致很高:一个愚蠢的皇帝、一个专横的皇帝、一个无知的皇帝、一个爱慕虚荣的皇帝、一个傻皇帝、一个愚昧的皇帝、一个可怜的皇帝……对于学生们每一个回答教师都微笑着说:好、不错、很不错……随着学生们的发言,一堂课结束了。阅读以上教学案例,以下对其评析错误的一项是()。
教师在讲授《念奴娇?赤壁怀古》一课时,让学生对词牌名和真正的题目做相关了解,进行区别分析。下列选项中的说法不正确的是()。
教师在讲授《社戏》一课时,先让同学们说说预习的情况,这是下列哪种评价方式?()
《樱桃园》的作者是俄国作家、剧作家(),代表作品还有《变色龙》、《装在套子里的人》等。
一位历史教师在讲授《两汉与匈奴的和战》一课时设计了如下导入语:“两汉”就是指东汉和西汉,“匈奴”是我国北方的一个少数民族,“和战”就是友好往来、和平共处与战争。今天我们要学习的内容是两汉与匈奴的和战。这则导入语的类型是( )。