美国教育心理学家桑代克提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件不包含（）
奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发现学习。
奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。
奥苏伯尔的认知观的学习理论又叫同化论，是进行教学任务分析的良好工具，该理论认为有意义学习必须是使个体获得心理意义，且心理意义的获得必须满足下列条件（）。
简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。
奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
奥苏贝尔将有意义学习分为（）。
奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）
奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。
奥苏贝尔认知同化理论的主要观点有（）
奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有（）。
奥苏贝尔提出的有意义学习的类型有（）。
简述奥苏贝尔(Ausube1)有意义学习的条件。
认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。有意义的学习中一定有迁移，这个理论的提出者是（）
奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示（）
奥苏贝尔认为,影响有意义学习和迁移的认知结构变量是原有的观念的可利用性、可辨别性和（）
奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件为：
奥苏贝尔强调学习过程是（)的同化过程。
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
在奥苏贝尔的有意义学习中，所谓先行组织者一般是指（）。
1、简述奥苏贝尔有意义学习的条件。
